在德国，首先由莱因哈德和安妮玛丽·陶施开了教育方式研究的先河。
（Reinhard ＆ Tausch，1998）这里使用的术语源自狄安娜·鲍姆林德的研
究。（Baumrind，1991）如上表所示，四种教育方式各有不同。
独裁型教育行为。独裁型的父母对孩子的愿望和想法非常不敏感，他们按照一
成不变的规则控制儿女的行为；儿女必须绝对服从。父母对各种命令不作任何
解释，即使解释也极不充分；因此他们在儿女们的眼中是专制的。比如，孩子
问为什么要做这或做那，母亲仅仅回答说：“因为我让你做！”命令和戒律默
默地靠自身的权威和由此产生的权力来维护。孩子如果蔑视父母的命令，就一
定会受到处罚，甚至可能再得不到父母的爱。
权威型父母。权威型父母也会明确规定孩子们的行为必须遵守的规范，而
且他们也十分关注这些规范的遵守情况。在这一点上，他们同样是控制型的，
但是与独裁型父母不同，如果孩子遵守了规则，权威型父母会用温暖的感情和
亲切的关爱“奖励”孩子。权威型的父母对子女虽然期望很高，但同时他们也
以孩子为中心，他们努力去了解并照顾孩子的思想和感情。孩子在权利方面可
以对父母的命令（比如“带上围巾！”、“最晚十点钟回家！”、“先做完作
业再去打网球！”）提出质疑。与权威型的父母（他们把这种反问看成对他们
权威的威胁）相反，独裁型的父母表示理解，因而愿意解释自己的要求，与子
女们讨论这些要求的必要性，不会满足孩子可能提出的收回成命的要求。权威
型的父母由于以孩子为中心，所以对孩子实际心情十分了解，不会对孩子提出
过分的要求，也不会降低对孩子的标准。因此，这类父母能使自己的要求适应
子女的能力，同时努力按照所取得的进步让他们逐步自立。
放任型教育方式的父母。放任型教育方式的特点是，父母很少对孩子提出
要求或者对孩子的行为进行监督性的干预。放任型风格的父母在一定程度上不
愿意多管孩子，孩子可以凭感觉和愿望想怎么样就怎么样。父母允许孩子做任
何事情，只要不会危及健康和生命。因此人们也称之为放任型（允许和容忍一
切）的教育风格，其中包括不规定明确的界限，也不提出任何符合孩子当时的
能力的行为要求。英国的萨默希尔学校一直采用放任型教育风格，其宗旨是最
大限度地用自由挑战当时尚占主导地位的权威型教育风格。（Neill，1960）根
据“自由学校这个革命性的榜样”的批评者的说法，学生有时会向老师提这样
的问题：“今天我们还能做我们想做的事情吗？”
疏忽型父母。如果父母对待孩子的态度几近冷漠、毫无感情色彩，而且几
乎不对子女提出任何要求或者凭心情提出要求，那么这就可以称为放任－冷漠
型的教育风格。疏忽型父母要么断然拒绝孩子的要求，要么被日常的职业活动
和私人生活的重担压得喘不过气来，以致没有时间和精力用来负责任地教育孩
子。（Maccoby ＆ Martin，1983）
教育风格对成长的影响。一般说来，教育方式对青少年的成长的影响最为
持久。孩子在青春期之前耽误的东西，进入青春期后必须有巨大的付出才能得
到有限的弥补。那么，教育行为属于上述某种风格的父母在他们的子女身上留
下了哪些“痕迹”呢？
自信。权威型父母在教育方式方面以明确的规则为指导。因此往往知道孩
子的愿望。他们就像司机一样，遵守明确的交通规则，因而时刻知道，在什么
时候必须让他人先行，最高时速能开多少或者在什么地方可以超车。所有司机
都必须遵守的明确的交通规则，是安全行驶的重要前提。如果司机们必须时刻
估计其他司机在下一刻将怎么开，那么他们将会遇到怎样的危险呢？权威型父
母给孩子以安全感，对孩子表示热心和支持；他们的孩子与疏忽型和权威型父
母的子女相比，更愿意满足父母的期望。（Baumrind，1991；Franz et al，
1991）
自制。权威型父母虽然有明确的要求，但同时也会听取孩子的看法。因为
这类父母关注孩子的特性，他们知道，他们必须要求孩子，尤其在青春期，日
益增强自制力。年少的孩子在家庭中必须达到某些要求，但是权威型父母还会
进行这方面的努力，他们认为这不是专制的，而是必要的和有意义的，因而他
们更加愿意给孩子以温暖和支持，哪怕是在出现代际冲突的时候。
（Steinberg，1999）以孩子为中心的父母在孩子上小学后仍在很大程度上加
以控制，孩子进入青春期后，他们更懂得增强孩子的自制力。（Maccoby，
1980）父母努力理解孩子，由此形成的明确规则在通常情况下会使孩子下决心
将这些规则视为自身的行为准则。
社会技巧。如上所述，权威型父母给孩子以温暖和尊重。这种父母和子女
的关系的质量可能会使孩子很容易用同样的方式去对待同龄人，这在小学阶段
就会表现出来，在青春期和成年后更为明显。（Baumrind，1991；
Franz et al，1991）总之，这类父母的孩子往往深受喜爱，他们能够走近别
人，往往能担当领导的任务。（Baumrind，1991）相反，独裁型和疏忽型父
母的孩子往往会养成某些不利于建立稳定社会关系的特性；他们很难控制自己
的冲动，因为他们缺乏自制力，他们具有较强的攻击性并且情绪化，动辄就拳
脚相加，因此往往被人看成是再不愿意看到的人。（Baumrind，1991）
古怪的行为方式。那些被父母忽视的孩子早在三岁时就往往表现出攻击性和对
抗性，而且往往禀性难移，甚至到青春期时也不能做到自我克制。
（Loeb et al，1980）这些孩子在青少年时期不愿意上学，同时往往会采取愤
世嫉俗的行为方式。他们在学校和社会中的经历可能又使他们难以自己确立远
大的目标。这种背景很可能成为他们滥用毒品的温床，他们往往不去上学或者
不参加工作，由此可能成为触犯法律的人。（Lamborn et al，1991；
Kurdeck ＆ Fine，1994）青少年在家里感到不自在，他们就会较早地与那些
往往会对他们的成长产生不良影响的同龄人拉帮结伙。
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